Page 12 - 《中国药房》2025年17期

表4 师资培训改革收获度及相关影响因素
师资培训收获度（Y）的ρ值
收获度影响因素（X） 分值（x±s）/分
Q16 专业能力提升度 Q17 带教能力提升度
项目改革举措
Q18 严格培训招生 4.90±0.34 0.581 a
Q19 增加实践考核 4.88±0.38 0.705 a
Q20 理论考核完善 4.33±0.92 0.164 b
Q21 培训区域安排 4.76±0.60 0.428 a
Q22 培训时间安排 4.67±0.67 0.289 a
Q23 培训内容安排 4.77±0.49 0.531 a
带教指导行为
Q3 参与辅助带教 4.95±0.22 0.409 a
Q4 辅助带教指导 4.93±0.27 0.506 a
Q5 作业指导 4.97±0.18 0.305 a
Q6 考核指导 4.94±0.23 0.512 a
Q7 专业指导 4.92±0.27 0.657 a
Q8 关心生活 4.91±0.30 0.531 a
Q9 良性师徒关系 4.90±0.32 0.712 a
Q27 理论与实践相结合 4.92±0.29 0.478 a
Q28 模拟教学法 4.81±0.54 0.424 a
Q29 示范与指导相结合 4.86±0.38 0.498 a
基地组织管理
Q13 生活条件保障 4.65±0.65 0.616 a
Q14 过程考核组织 4.95±0.22 0.409 a
Q24 课程设置完整 4.86±0.39 0.483 a
Q25 课程设置足量 4.85±0.39 0.466 a
Q26 选修拓展安排 4.81±0.48 0.513 a
a：P＜0.001；b：P＜0.05。
满意度、收获度（“反应评估”）分析，项目组认为新方案
指导下的临床药师师资培训的“培训效果是好的，改革
措施是对的”：
（1）经改革后新一轮师资培训，师资学员的临床胜
任力有了较大提升：不论是2年来的结业考核初考平均
总成绩[得分分别为（84.05±5.83）、（85.82±4.35）分]，还
是学员评教所反馈的在专业、带教2个层面的自我收获
度[评分分别为（4.80±0.44）、（4.85±0.39）分]，均呈现出
较高的分值水平。
（2）新一轮的师资培训改革在模式设计与举措实施
方面有效地提升了参训学员的临床带教胜任力：从学员
评教结果的统计分析可以看到，在新一轮师资培训改革
中，涉及培训实质内容改革的 3 项举措——严格培训招
生、增加实践考核以及培训内容安排与学员在带教能力
提升方面的收获度均呈现出显著正向强相关；增加实践
考核还同时提升了学员在专业能力提升方面的收获度，
因为临床带教和临床专业本身就是紧密联系的。
此外，在影响培训结果的师资带教老师具体带教行
为方面，良性师徒关系不论是对于提升师资学员的满意
度还是收获度都具有显著正向强相关作用，也再次提醒
了师徒关系对于培训的重要意义。在此基础上，带教老
师做好培训核心工作，即对师资学员的辅助带教予以科
学指导，则能正向强关联学员对带教的满意度和带教能
力提升方面的收获度。这些发现对于下一步深化师资
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培训项目改革，提升培训质量有重要的提示作用。
3 临床药师师资培训未来展望
未来，中国医院协会临床药师师资培训将在继续解
0.725 a 决现阶段个别遗留问题的基础上，进一步结合全球药学
0.754 a 教育、药学行业发展的动向和趋势，始终围绕“提升临床
0.186 b
0.516 a 带教胜任力”的核心目标进行以下3个方面探索与改革。
0.306 a 3.1 解决改革遗留问题，持续优化培训环节
0.740 a
通过上述评教及相关调研发现，新一轮临床药师师
0.479 a 资培训改革主要遗留问题是师资培训的专业匹配度问
0.714 a 题，即如何进一步提升“师资学员培训专业”与“师资带
0.359 a
0.674 a 教老师带教专业”二者的匹配程度。对此，一方面要坚
0.473 a 持临床药师师资培训的专科化取向。这是因为新一轮
0.507 a
0.752 a 师资培训强调带教学习要深入临床一线，师资学员应切
0.559 a 实承担起辅助带教的职责，而专业跨度一旦过大，不管
0.469 a
0.547 a 是给师资带教老师的指导，还是给师资学员的带教学
习，均带来较大的挑战。何况目前的结业考核，不论是
0.571 a 命题设计，还是模拟带教，也都细分了亚专业。通过分
0.479 a
0.575 a 析考核数据发现，结业考核不通过的情况往往就发生在
0.517 a 培训专业跨度过大的师生组合身上。另一方面，在一段
0.532 a
时间内无法完全实现专业匹配的现实面前，继续深入探
索“‘邻近’专业组合和‘跨组’适当限制相结合”的专业
管理办法。该探索对于缓解相关问题意义重大，也是师
资培训下一步深化改革的重点内容之一。
除专业问题外，回归培训的机制与过程，临床药师
师资培训未来还将在以下环节不断优化和完善：招生环
节方面，根据临床药师岗位培训发展趋势，进一步提高
临床资历年限要求；培训环节方面，根据带教需要，增加
理论教学培训（理论课教学及床旁小讲课等）项目，以及
结合临床药学服务模式创新，增设教学门诊项目；考核
环节方面，配合临床药师资格考试的优化改革，进一步
完善理论题命题质量的评价标准等。总之，临床药师师
资培训改革的核心在于结合临床专业特点和药学服务
发展趋势，以师资培训资源扩容优化与师资带教老师带
教能力提升为抓手，不断将师资培训工作做实、做深。
3.2 结合全球药学教育发展趋势，不断深化培训改革
如前所述，2022年，FIP发布了全球首个药学教育培
训者能力框架模型 FIP-GCFE，针对药学教育和培训工
作者制定了一套能力要求，为希望在职业发展的高级阶
段进一步提升教育与培训技能的药学工作者提供了自
我评估和发展指导的工具。该框架对齐了FIP药学从业
人员高级发展框架中关于高级药学人才能力发展的目
标结构，明确提出针对药学教育者和培训工作者的6大
集群（“教育、培训和发展”“研究、评估和学术”“专家专
业实践”“管理、战略和规划”“与人合作”“领导力”）、34
中国药房 2025年第36卷第17期