Page 11 - 《中国药房》2025年17期

外，其余各题均要求参与评教的师资学员从“完全不符 徒关系”（良性师徒关系）则与师资学员对带教老师在带
合”到“完全符合”进行李克特5级评分；每部分的评价又 教指导和专业指导两方面的满意度均呈现出强相关性。
进一步将对相应状况描述（如 Q3——我的师资带教老 表2 师资培训老师带教满意度及相关影响因素
师让我参与了1年期学员的辅助带教工作）符合程度的 带教指导行为（X） 分值（x±s）/分 教师带教满意度（Y）的ρ值
Q1 专业指导满意度 Q2 带教指导满意度
判断（如“完全不符合”为 1 分，“完全符合”为 5 分）作为
Q3 参与辅助带教 4.95±0.22 0.328 a 0.474 a
自变量 X；将对该部分的满意度或收获度（如 Q1——我 Q4 辅助带教指导 4.93±0.27 0.638 a 0.802 a
Q5 作业指导 4.97±0.18 0.543 a 0.599 a
对自己的师资带教老师给予的专业指导表示满意）水平
Q6 考核指导 4.94±0.23 0.585 a 0.748 a
的判断（如“完全不满意”为1分，“完全满意”为5分），作 Q7 专业指导 4.92±0.27 0.742 a 0.446 a
Q8 关心生活 4.91±0.30 0.454 a 0.591 a
为因变量Y。
Q9 良性师徒关系 4.90±0.32 0.714 a 0.715 a
上述问卷结构下，对“师资带教老师带教”的评价包 Q27 理论与实践相结合 4.92±0.29 0.584 a 0.559 a
括状况判断题 10 题（Q3～Q9、Q27～Q29），满意度判定 Q28 模拟教学法 4.81±0.54 0.380 a 0.424 a
Q29 示范与指导相结合 4.86±0.38 0.450 a 0.507 a
题2题（Q1～Q2）；对“师资培训基地管理”的评价包括状
a：P＜0.001。
况判断题 5 题（Q13～Q14、Q24～Q26），满意度判定题 2
师资培训基地管理满意度方面（表 3），所有师资基
题（Q11～Q12）；对“师资培训项目改革”的评价包括状
地组织管理行为与师资学员对运行管理、培训条件两方
况判断题 6 题（Q18～Q23），收获度判定题 7 题（Q16～
面的满意度均呈显著正相关。其中，基地“开展了较为
Q17、Q30～34，其中Q30～Q34为分项收获度判定，因篇
严格的过程考核”（过程考核组织）与师资学员对培训基
幅所限，未纳入本次统计分析）。使用SPSS 26.0软件对
地在运行管理方面的满意度呈现出强相关性，说明师资
汇总后的2年评教数据进行统计学分析，采用Spearman
学员较为看重师资基地过程考核组织工作的严格性与
相关性分析检验各部分自变量X与因变量Y的单调相关
规范性。
性（改革评价部分的收获度 Y 与第 2、3 两个部分状况判
表3 师资培训基地管理满意度及相关影响因素
断的 X 进行了交叉扩展分析），|ρ|＜0.4 表示相关程度较 基地管理满意度（Y）的ρ值
基地组织管理（X） 分值（x±s）/分
低，0.4～0.7 表示中等程度相关，＞0.7 表示相关程度较 Q11 运行管理满意度 Q12 培训条件满意度
Q13 生活条件保障 4.65±0.65 0.372 a 0.495 a
高。检验水准α＝0.05。
Q14 过程考核组织 4.95±0.22 0.710 a 0.382 a
2.2.2 结果分析 Q24 课程设置完整 4.86±0.39 0.479 a 0.385 a
Q25 课程设置足量 4.85±0.39 0.513 a 0.502 a
评教结果方面，2023、2024 年 2 轮培训学员对师资
Q26 选修拓展安排 4.81±0.48 0.483 a 0.467 a
培训带教老师在专业指导方面的满意度评分为（4.92± a：P＜0.001。
0.29）分，带教指导方面的满意度评分为（4.94±0.24）分； 在影响师资学员培训收获度的可能因素方面（表
对师资培训基地在培训管理方面的满意度评分为 4），新一轮培训项目的改革举措与专业和带教两方面的
（4.94±0.24）分，培训条件方面的满意度评分为（4.86± 收获度都呈正相关，培训带教老师的带教指导行为与基
0.41）分；师资学员经培训后在专业能力提升方面的收获 地组织管理这两部分的自变量与收获度呈正相关，且相
度评分为（4.80±0.44）分，带教能力提升方面的收获度 关性非常显著。统计结果显示，“考核环节，增加‘模拟
评分为（4.85±0.39）分。满意度和收获度的整体分值均 带教考核’这一旨在提升实际临床带教能力的考核项
较高。 目”（增加实践考核），以及良性师徒关系与师资学员在
师资培训老师带教满意度方面（表 2），所有带教指 专业能力提升和带教能力提升两方面的收获度均呈现
导行为与学员在带教指导和专业指导两方面的满意度 出强相关性；“招生环节，采取了一系列提升门槛的新举
均呈显著正相关。其中，“师资培训带教老师对师资学 措（如要求至少有1年临床经验、增设笔试环节等）”（严

员辅助带教进行过指导”（辅助带教指导）、“认真指导 格培训招生），“培训内容安排上，以满足未来1年期带教
‘模拟带教考核’（病例讨论、文献报告、教学查房等）项 的需要为度”（培训内容安排），以及辅助带教指导也与
目”（考核指导）与师资学员对带教老师在带教指导方面 师资学员在带教能力提升方面的收获度呈现出强相
的满意度呈现出强相关性；师资培训带教老师“在指导 关性。
带教之余，也对临床专业有所指导”（专业指导）与师资 2.3 成效总结
学员对带教老师在专业指导方面的满意度呈现出强相 通过评估新一轮师资培训改革实施以来参培师资
关性；“师资培训过程中师生形成了亦师亦友的良性师 学员连续2年的结业成绩表现（“学习评估”）和对培训的

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