Page 9 - 《中国药房》2025年17期
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表1 中国医院协会临床药师师资培训新体系方案的核心内容及主要变化
          文件方案   发布时间          核心内容                                       主要变化
          《招考方案》 2021年9月 招生部分：招生对象、招生方式与流程、招生管理 （1）适当提高专业资历方面的报名要求：取得岗位培训证书后，欲从事岗位培训所在专业的带教工作，须具备至少1年该所在专业的临床药学工作经历；
                      与实施保障等                若需转换专业从事带教工作，则要求至少具备3年欲转换专业的临床药学工作经历。
                                            （2）不断完善招录工作流程：增加由专委会组织的全国范围内的初试（笔试，成绩2年内有效），同时进一步规范基地层面的复试组织实施工作（面试，以
                                            成绩排名先后作为录取依据）
                      考核部分：考核目标、考核形式与要求、成绩公 （1）优化考核体系：重构严格对齐培训目标的、集“培训过程考核”“模拟带教考核”“考核设计考核”三位于一体的考核体系。
                      布、补考及证书发放、考核管理与实施保障等  （2）强化考核标准：进一步完善理论命题、案例命题的考核标准，持续开发包括“教学查房”“文献报告指导”在内的模拟带教考核方案
          《培训大纲》 2023年5月 培训部分：培训对象、培训目标、培训过程与方 （1）放宽培训基地区位要求，允许在本地区培训，但不允许在本单位培训；科学调整培训周期，由每年2期、每期8周调整为每年1期、每期12周。
                      法、培训内容要求与时间建议、考核内容与要求、 （2）明确培训目标，即基于专业的临床带教胜任力，突出师资培训“重在提升临床带教胜任力”这一关键定位。
                      培训条件与资源、培训管理与制度保障等    （3）实现培训内容的结构化，形成“模块-科目-任务”三级内容体系，优化模块顺序，细化任务要求，突出理论与实践相结合的内容要求。
                                            （4）倡导培训方法的科学性，强调“在带教中学会带教，在反思中实现提升”
          《管理规定》 2024年3月 师资培训基地管理部分：基地申报条件、申报与 （1）整体新增“师资带教队伍管理规定”部分内容，明确师资培训带教老师的资格认定与取消标准，强调针对师资带教队伍不定期地开展水平评估与督
                      评审、招生考核与过程管理、退出与取消等；师资 导工作。
                      带教队伍管理部分：师资带教资格认定与取消、 （2）优化调整师资培训基地资质管理方面的规定要求，适当提高基地资质要求，如岗位培训基地资格获得年限从6年增长到10年，在培专业从5个增长
                      师资带教水平评估与督导等          到6个；师资培训带教老师的职称原则上要求副高级及以上，其带教专业覆盖数不得少于3个等。同步调整基地退出和取消机制，必要情况下予以一定
                                            的整改期限。
                                            （3）进一步明确师资培训基地3大核心管理任务——“制度管理”“过程管理”“质量管理”，强调“人”“财”“物”3个方面的条件保障，实现管理对培训的引
                                            领与支持
              与此同时，陆续有研究者开始探索如何将“胜任力”                        师资学员的“考核设计实施”能力。改革后，通过重构
          这一概念引入药学教育，尤其是在院校教育阶段                      [9―10] 。 “培训过程考核”“模拟带教考核”“考核设计考核”三位
          事实上，胜任力导向的教育模式不仅适用于行业岗位教                           一体的师资结业考核体系，精准对接培训目标，综合考
          育与培训，也适用于行业师资的培养与训练。2022 年，                        查师资学员经培训后的临床带教胜任力水平。
          FIP发布了药学教育与培训工作者全球胜任力框架模型                          1.2.2 内容层面
         （The FIP Global Competency Framework for Educators &    一方面，培训内容的设计从上述 6 个方面的支撑目
          Trainers in Pharmacy，FIP-GCFE） 。中国医院协会新一           标出发，有针对性地设置了“临床药师规范化培训计划
                                     [11]
          轮临床药师师资培训改革参考该框架模型，并基于前期                           制定与实施”“教学查房/文献阅读报告指导/病例讨论组
          项目调研结果，提出临床药师师资培训须以提升临床带                           织/基地特色药学服务带教”“培训作业批改与点评”“考
                        [3]
          教胜任力为导向 。师资培训以提升临床带教胜任力为                           试考核设计与实施”“教育理论与技术专题研修”“药学
          导向主要体现在目标、内容、方法3个方面，详见图1。                          专业技术前沿研修”6个师资培训学习科目（前4个科目
                                                             属于必修模块，后 2 个科目为选修模块）和 9 项学习任
                                                             务；另一方面，在考核内容安排上，通过重新聚焦师资培
                                内容               “带教-考核-过程”
          “模块-科目-任务”                             三位一体考核体系
           三级培训体系                                            训核心目标，重构师资结业考核体系，搭建起“培训过程
                                目标                临床带教胜任力    考核”“模拟带教考核”“考核设计考核”三位一体的立体
          临床带教胜任力   培                         考
                    训                         核
                                                             化的师资培训考核框架。
           基于临床带教现              方法                基于临床带教现
           场的实践性学习                                场的技能化考查
                                                             1.2.3 方法层面
                                                                 以临床带教胜任力为导向的师资培训落实于实际
         图1 以提升临床带教胜任力为导向的临床药师师资培
                                                             运行，表现为形式上向基于临床带教现场的实践性学习
               训模式示意图
                                                             和技能化考查的转化。事实上，医学领域工作现场视为
          1.2.1 目标层面                                         重要学习阵地的传统由来已久，“工作场所学习”（work‐
              在培训目标的设定上，从成为一名能独立胜任临床                         place learning）在医学教育领域的运用更是比比皆是，比
          带教任务的带教老师角度出发，明确师资培训的核心目                           如院校教育阶段的过程见习、毕业实习，以及更为典型
          标，即“在完成师资培训后，应具有指导临床药师岗位培                          的、处于毕业后教育阶段的规范化培训等 。有研究者
                                                                                                 [12]
          训学员的带教能力”，并将该核心目标在后续表述中，进                          将工作场所学习的关键特征总结为“积极性”（为了实践
          一步分解为“熟悉岗位培训”“项目带教实施”“作业批改                         的学习）、“实用性”（指向实践的学习）、“真实性”（在实
          点评”“考核设计实施”“教育理念技术更新”“专业能力                         践中的学习），认为该学习模式能较好满足技能学习所
                                                                                                   [13]
          持续提升”6个方面的支撑目标。在考核目标方面，原先                          要求的动机、效能及情境、资源等条件要素 。对于临
          项目结业考核要求参加培训的师资学员提交包括临床                            床药师师资培训而言，工作场所学习模式同样值得借
          药师岗位培训理论考核题、案例考核题、病例分析报告                           鉴，并具体表现为基于临床带教现场的实践学习与技能
          在内的3份“师资作业”，据此评定培训成绩，考核的只是                         考查，即“在带教中学习带教，在带教中考查带教”。


          中国药房  2025年第36卷第17期                                              China Pharmacy  2025 Vol. 36  No. 17    · 2087 ·
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