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1.4 评价指标 其中有效问卷 60 份，有效率为 100％，满意度调查结果
1.4.1 实习生的满意度调查 本课题基于朱斌的研 见表2。由表2可知，与传统教学模式比较，实习生认为
究 ，由带教药师共同商讨并结合教学目的设计《不同教 团队情景模拟教育教学模式更有利于激发其学习兴趣、
[3]
学模式下实习生的满意度调查表》。采用现场收发问卷 提高其人际沟通能力、培养其团队合作精神、提高人文
的形式，由60名实习生在同一时间、同一地点填写调查 关怀意识以及培养临床药师的职业态度（P＜0.05）。
问卷，填写时间为20 min。比较对照组和试验组实习生 表2 实习生对两种教学模式的满意度调查结果[人（占
对不同教学模式的满意度。 比，％％）]
1.4.2 毕业考核综合成绩 实习生毕业考核综合成绩 Tab 2 Satisfaction evaluation results of interns to two

考核形式为笔试，考核题型为选择题，考核内容包括专 teaching modes [person（ratio，％％）]
业知识、专业素养、人文关怀及沟通技巧等4个方面，共 对照组（n＝30） 观察组（n＝30）
项目 χ 2 P
100个小题，每题1分，总分100分（考核标准见表1）。比 满意 一般 不满意 满意 一般 不满意
有利于激发学习兴趣 20（66.7） 10（33.3） 0（0） 28（93.3） 2（6.7） 0（0） 6.667 0.010
较对照组和试验组实习生的毕业考核综合成绩。 有利于提高学习的自信心 22（73.3） 8（26.7） 0（0） 25（83.3） 5（16.7） 0（0） 0.884 0.347
表1 毕业综合成绩考核标准 有利于提高人际沟通能力 18（60.0） 12（40.0） 0（0） 27（90.0） 3（10.0） 0（0） 7.200 0.007
有利于培养团队合作精神 16（53.3） 14（46.7） 0（0） 26（86.7） 4（13.3） 0（0） 7.937 0.005
Tab 1 Comprehensive evaluation standard of gradua- 有利于提高自主学习能力 21（70.0） 8（26.7） 1（3.3） 24（80.0） 6（20.0） 0（0） 1.486 0.284
tion examination 有利于培养综合运用所学知识分 17（56.7） 12（40.0） 1（3.3） 22（73.3） 8（26.7） 0（0） 2.411 0.136
析问题、解决问题的能力
考核范畴（总分） 知识点 题目数量，个 有利于提高人文关怀意识 19（63.3） 11（36.7） 0（0） 26（86.7） 4（13.3） 0（0） 5.341 0.022
专业知识（25分） 药物药理作用 10 有利于培养临床药师的职业态度 20（66.7） 10（33.3） 0（0） 27（90.0） 3（10.0） 0（0） 5.797 0.017
适应剂量 5
不良反应 5 2.2 实习生的毕业考核综合成绩
配伍禁忌 5 与对照组比较，试验组实习生的综合成绩显著提高
专业素养（25分） 分析问题 5 （P＜0.001），且专业素养、人文关怀及沟通技巧得分均
解决问题能力 5
工作态度 5 显著高于对照组（P＜0.01），详见表3。
专业知识 5 表3 两种教学模式下实习生的毕业综合成绩考核结果
专业能力 5
人文关怀（25分） 生理反应 10 Tab 3 Comprehensive results of graduation examina-
情绪反应 10 tion of interns under two teaching modes
社会支持 5
沟通技巧（25分） 语言沟通能力 10 组别 n 专业知识 专业素养 人文关怀 沟通技巧 综合成绩
书面沟通能力 10 对照组 30 20.66±1.68 18.72±1.69 16.72±1.97 14.94±2.35 73.06±3.35
非语言沟通能力 5 试验组 30 21.20±2.00 22.40±2.13 21.30±2.76 20.70±1.73 85.60±5.22
t －1.16 －7.57 －7.56 －10.93 －11.33
1.4.3 实习生对学习效果的自评 带教药师从实习生 P 0.251 0.001 0.005 0.002 ＜0.001
对教学查房的整体评价结果、实习生对2型糖尿病疾病 2.3 实习生的学习效果自评结果
临床知识的掌握程度、实习生对2型糖尿病药物治疗方 试验组实习生除 2 型糖尿病的发病机制、常用的治
案的掌握程度以及实习生与患者沟通的能力等4个方面 疗药物方案这2个项目外，其余项目学习效果的自评分
设计了《不同教学模式下实习生学习效果自评调查 数均显著高于对照组（P＜0.05或P＜0.01），详见表4。
表》。带教结束后，由60名实习生同一时间、同一地点填 3 讨论
写调查表，每题5分，最低1分，最高5分。比较对照组和 临床专业素质与沟通应变能力是服务型临床药学
试验组实习生对学习效果的自评情况。 人才培养的主要目标 ，优化临床药学服务是减少医患
[4]
1.5 统计学方法 纠纷、改善医患关系的重要途径之一 [5－6] 。临床药学专

采用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析。满意度 业是培养临床药师的摇篮 [7－8] 。医药学高等院校应以培
2
结果为计数资料，用“率”表示，组间比较采用χ 检验；毕 育出充分掌握药学查房、用药指导及药品监测等内容，
业考核综合成绩为计量资料，用 x±s 表示，组间比较采 能尽快融入临床实践，且沟通能力强的服务型临床药学
用 t 检验；自评结果为计量资料，用 x±s 表示，组间比较 人才为责任和义务。然而，传统的教学模式以带教药师
采用单因素方差分析。检验水准α＝0.05。 为中心，以老师和患者为主导，学生旁听，不能很好地将
2 结果 学生融入到案例的情景中，缺少师生互动，无法采取有
2.1 实习生对两种教学模式的满意度 针对性的教学指导。可见，采用更加合理、高效的教学
共发放问卷60份，回收问卷60份，回收率为100％； 方法对培养临床药学专业型人才显得尤为重要。

·1906 · China Pharmacy 2021 Vol. 32 No. 15 中国药房 2021年第32卷第15期