Page 23 - 《中国药房》2025年23期

（2）中学教育：12岁后，学生根据学术能力被分流至 析、患者教育方案设计和向模拟卫生部门汇报等流程开
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3 类中学 。第一类是职业预备中等教育（vocational 展，并使用 KNMP 临床决策系统完成处方审核训练，通
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middle board of education，VMBO），学制 4 年，侧重学生 过虚拟平台模拟药物中毒急救场景 。
的职业技能培训，后续衔接中等职业院校（middle-level 根据2023年荷兰高等教育统计数据，本科毕业生就
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vocational education，MBO）或应用科学大学（higher pro‐ 业率高达90%以上，其中约65%选择继续攻读硕士 。
fessional education，HBO）。VMBO 毕业生可通过“桥梁 （2）硕士教育：专业化分工与临床胜任力强化。荷
课程”升入 HBO 药学专业。第二类是普通中等教育 兰药学硕士教育以“精准胜任力塑造”为核心理念，实行
（higher general continued education，HAVO），学制 5 年， “学术-产业-临床”协同培养，学制为 1～2 年（需修满
主要培养学生的应用型学术能力，为 HBO 提供生源。 60～120 个 ECTS 学分）。该阶段的教育体系特征表现
第三类是大学预备中等教育（pre-university education， 为：①模块化纵深式课程设计——设置“核心-进阶”模
VWO），学制 6 年，主要是为了强化学生的研究能力，后 块。例如格罗宁根大学的临床药学硕士教育，其“核心
续直接对接研究型大学（research universities，WO）。 模块”要求学生基于真实用药数据，进行群体药动学模
VWO的学生需选择科学方向的课程组合，例如“自然与 拟，并提出剂量调整方案；“进阶模块”则要求学生在医
健康”或“自然与技术”方向等的组合。这类组合的必修 院轮转期间完成一定数量的处方审核和抗凝门诊患者
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科目包含化学、生物学和物理学，课程内容覆盖有机合 咨询，并通过 KNMP 的 SP 考核 。②高度情境化实践
成基础、人体生理学等核心知识。高年级（第5～6学年） 训练——工业药学硕士教育推行“企业浸润式”培养。
学生还会深化科学课程并参与大学先修课程。 例如莱顿大学与阿斯利康公司共建了“生物类似药开
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2.1.2 药学学历教育体系的特点 发”课程 。③个性化能力徽章体系建设——在硕士教
（1）本科教育：基础理论与早期临床实践相融合。 育阶段引入“微证书叠加”体系。例如乌得勒支大学学
荷兰药学本科教育以“整体培养”为核心理念，强调“早 生可在包含“药物流行病学真实世界证据”“AI驱动的药
期实践嵌入”与“职业路径分化”，学制通常为3年，需修 物警戒”等在内的12个微证书中任选组合，在完成特定
满 180 个欧洲学分转换与累积系统（European Credit 微证书的学习目标并经考核合格后，即可获得欧洲药学
Transfer and Accumulation System，ECTS）学分。该阶段 教育联盟官方授予的数字徽章（个性化能力的数字凭
的教育体系特征包括：①模块化课程设计——打破传统 证） 。④跨学科深度协同培养——研究型硕士教育实
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学科界限，按药学服务场景整合知识模块。如乌得勒支 行“双实验室轮转”模式。如在莱顿大学药学院与代尔
大学的典型课程案例《慢性病药物治疗模拟》，让学生分 夫特理工大学的“器官芯片-药代动力学耦合模型”联合
组处理虚拟病例（如糖尿病患者合并肾病），使用 Drug‐ 培养项目中，学生须先后在莱顿大学药学院与代尔夫特
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Bank 数据库进行分析，并优化用药方案（如结合肾小球 理工大学各完成1项为期6个月的课题设计 。
滤过率调整二甲双胍剂量），然后以标准患者（standard 根据2023年荷兰高等教育统计数据，硕士毕业生6
patient，SP）的方式考核学生的医患沟通能力。②阶梯 个月内的就业率为95%，其中临床方向有72%的毕业生
式实践训练——从社区药房到三级医院，逐步提升学生 就职于三级医院，工业方向有64%的毕业生就职于全球
的临床决策能力。③个性化发展方向——在第 3 学年 前 20 强制药企业，研究型方向有 85% 的毕业生选择继
提供基础科研、工业药学、公共卫生选修课程，赋予学生 续攻读博士学位或进入欧洲分子生物学实验室、美国国
依据个人兴趣与职业规划进行差异化发展的自主权，实 立卫生研究院等国际科研机构工作 。
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现从通识教育向专业定向培养的过渡。例如莱顿大学 （3）博士教育：产学研协同创新。荷兰的药学博士
药学本科的课程设置和考核体系就充分体现了荷兰药 培养以“转化科学领导力”为纲领，实行“1+1”双导师（大
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学本科教育的这一典型特征 （表 1）。④跨学科教学方 学终身教授和产业/医院首席科学家）制，学制4年（需修
法——采用问题导向学习与模拟诊疗相结合的模式进 满240个ECTS学分）。该阶段的教育体系特征包括：①
行跨学科教学。例如格罗宁根大学把 6～8 名学生组成 “双螺旋”课题遴选机制——研究计划须同时满足学术
1 个小组，每周处理 1 个真实临床案例，如以《社区药房 前沿与社会经济价值。以马斯特里赫特大学《智能给药
抗菌药物滥用干预》为题，按照文献检索、处方数据分 系统》项目为例，博士课题由校内靶向给药实验室与飞
表1 莱顿大学药学本科的课程设置和考核体系示例
时间 核心模块 实践环节 能力培养重点 考核类型 考核内容示例 评价标准
第1学年 药物化学、生物药剂学、药学伦理学 社区药房见习（8周，配药+健康咨询） 基础药学服务与职业认知 实践日志 社区药房健康筛查记录（至少50例） 数据完整性与干预有效性
第2学年 临床药理学、药物经济学、药事法规 医院药房轮转（12周，参与全肠外营养的配制和审核） 临床思维与法规应用 模拟诊疗答辩 针对虚拟病例提出个体化用药方案 临床逻辑思维与沟通技巧
第3学年 选修方向为工业药学（GMP）、科研（实验设 企业/科研机构实习（20周） 职业定向与复杂问题解决 实习终期报告 企业GMP审计问题分析与改进建议 技术规范应用与创新性
计）、公共卫生（流行病学）
GMP：药品生产质量管理规范（good manufacturing practice）。

中国药房 2025年第36卷第23期 China Pharmacy 2025 Vol. 36 No. 23 · 2901 ·