Page 22 - 《中国药房》2025年23期
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KEYWORDS     Netherlands；  pharmacy  education；  academic  education；  vocational  education；  continuing  education；  pharmacist
          training


              全球医疗卫生体系正加速向“以患者为中心”转型，                         源定向挖掘”的检索策略，中文关键词包括“荷兰”“药学
          我国亦同步推进。在此背景下，药师的职能已从传统的                            教育”“执业资格”“继续教育”等，英文关键词包括
          药品供应扩展至用药监护、慢性病管理及公共卫生服务                           “Netherlands”“Dutch”“pharmaceutical  education”“pro‐
          等多个领域。这对药学人才的培养体系提出了更高要                             fessional qualification”“continuing education”等。
          求：药学人才不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具                            1.1.2 纳入与排除标准
          备临床用药决策、跨学科协作和终身学习能力。我国                                 本研究的纳入标准为：（1）聚焦荷兰药学教育的学
         《“健康中国 2030”规划纲要》明确提出要加强药师队伍                         历、职业或继续教育体系；（2）提供实证数据或政策分
          建设。但是，当前药学教育仍面临诸多挑战：一是学历                            析。本研究的排除标准包括：未提供完整方法论描述的
          教育与职业需求脱节，实践技能培养不足；二是继续教                            文献。
          育形式单一，缺乏分层、分类的学分管理体系；三是药师                           1.1.3 文献筛选与资料提取
          在分级诊疗中的权责边界模糊，服务能力未被充分                                  由 2 名研究者独立进行文献的筛选和资料提取，如
          激活  [1―2] 。                                         遇分歧则通过讨论协商解决。提取资料包括：教育政
              荷兰作为全球药学教育改革的先行者，拥有“学历                          策、课程设置、就业统计情况、认证机制等。
          教育-职业教育-继续教育”无缝衔接的培养模式，在全球                          1.2 实地走访及资料收集
          人才竞争力、创新力和欧盟全民健康服务覆盖指数方面                            1.2.1 走访机构
                  [3]
          排名前列 。具体而言，荷兰药学教育以基于CanMEDS                             走访机构基于作者在 2023 年参与的荷兰莱顿大学
          模型的荷兰国家药学胜任力框架为唯一评价标准，其设                            访学项目的安排确定，包括莱顿大学医学中心、阿姆斯
          计目标是为培养药学专业人才的核心能力与职业认同                             特丹大学医学中心、鹿特丹大学伊拉斯姆斯医学中心、
          提供最佳支持，着重从药学专业知识、沟通、跨专业协                            乌得勒支大学医学中心、格罗宁根大学医学中心等荷兰
          作、科学知识与研究、健康宣传和社会责任、领导与组                            著名高校医学中心。
                                                   [4]
          织、职业水准7个方面对药学专业人才进行培养 ；同时                           1.2.2 资料收集
          使“实践嵌入课程、职业反哺教育”形成闭环，通过以胜                               通过访谈（每个机构访谈 1～2 名药学专业教师、主
          任力为导向的学历教育，满足专业个体化需求的继续教                            管药师或留学生）、现场参观和文档调阅等方式进行资
          育，并通过立法厘清药师权责，构建了适配行业动态需                            料收集。资料收集时间为2023年12月至2024年6月。
          求的药师成长生态        [5―6] 。                             1.3 资料整理与分析
              我国目前正处于药学教育改革和《药师法》立法关                              采用主题分析法对获取的资料进行分类整理，形成
          键阶段，学习和借鉴荷兰药学教育成功经验，可为推进                           “学历教育”“职业认证”“继续教育”三大主题，并将这三
          健康中国建设提供坚实的人才支撑。因此，本文基于已                            大主题与荷兰国家药学胜任力框架的核心能力维度及
          发表文献和荷兰教育部、荷兰皇家药师协会（Royal                           培养目标进行系统比对，重点分析荷兰药学教育各环节
          Dutch Pharmacists Association，KNMP）公开数据，以及          的阶段特征、制度设计及创新实践，提炼出其特点和
          笔者于 2023 年 7 月至 2024 年 6 月在荷兰作为访问学者                 优势。
          期间对著名医药学教育机构和医院的参观访问经历，系                            2 结果
          统梳理了荷兰药学教育的阶段特征、制度设计及创新实                            2.1 荷兰教育体系的特点
          践，提炼出其特点和优势，并结合我国药学教育现状提                            2.1.1 基础教育体系的特点
          出建议，以期为构建“服务需求、产教融合、持续发展”的                             （1）小学教育：荷兰小学教育从4岁开始，学制8年，
          中国式药学教育体系提供新思路。                                     注重将基础知识学习与基本能力培养相融合。核心科
          1 资料与方法                                             目包括荷兰语、数学、科学启蒙及社会情感等。学生从
          1.1 文献和公开数据检索及资料提取                                  10 岁起开始学习英语；科学教育注重思维训练，通过项
          1.1.1 文献检索策略                                        目制学习，如“水的循环”等主题探究，培养学生的观察
              计算机检索 PubMed、中国知网、万方数据、维普资                      力与科学思维，与药学教育中的实验设计能力培养形成
          讯等数据库，并筛选荷兰教育部、KNMP 的公开报告和                          早期衔接。该阶段的教学模式采用“无年级制”，按学生
          官网数据。检索时限为 2020 年 1 月 1 日至 2025 年 9 月               能力分组教学。例如，数学课中高水平学生可提前接触
          30日。采用“核心关键词矩阵+数据库功能适配+官方资                          代数，其他学生通过游戏化学习巩固基础。


          · 2900 ·    China Pharmacy  2025 Vol. 36  No. 23                            中国药房  2025年第36卷第23期
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