Page 17 - 《中国药房》2025年12期

续表1
基地授权单位 培训现状
第一 发表 研究类型 基地名称 中国医 中华医学会和中 培训 培训 教学 师资 质量
作者 年份 专业 教学资源配备 培训方法 等级
院协会 华中医药学会 内容 评价 培养
曹金一 2023 定量研究 西安市中医医院 × √ a 中药 案例设计 CBL法、专题研讨教学法 × √ × A
顾圣莹 2023 定性研究 上海交通大学附属第一人民医院 √ √ × × 闭环式教学法 √ × × B
肖琰 2023 定性研究 深圳市人民医院、暨南大学第二临床医学 √ √ 抗凝 × PBL法 √ × × B
院、南方科技大学附属第一医院
葛卓琦 2023 定性研究 贵州省人民医院 √ × × 药师+医生；案例设计 PBL法、CBL法 √ √ × B
兰瑛 2023 定性研究 四川省成都市第三人民医院 √ × × × EBP法 √ × × B
侯幸赟 2023 定量研究 海军军医大学第二附属医院 √ × × × × × √ × A
黄晨蓉 2023 定性研究 苏州大学附属第一医院 √ × × 案例库建设 × × √ × B
张威风 2023 定性研究 安徽中医药大学第一附属医院 × √ a 中药 案例库建设 × × √ × B
吴颖其 2023 定性研究 中国科学技术大学附属第一医院 √ × × 药师+医生+医技（微生物、影像）+高 LBL法、CBL法、RISE法 √ √ × B
校名师；案例设计
齐晓涟 2023 定性研究 首都医科大学宣武医院 √ √ a 神内 信息化教学、案例设计 PBL法、CBL法 √ √ × B
崔学艳 2023 定量研究 山东第一医科大学第一附属医院 √ × 神内 思维导图、案例设计 × √ √ × A
胡伟 2023 定量研究 信阳市中心医院 × √ × 案例设计 CBL法 × √ × B
姚媛 2023 定性研究 广州中医药大学第一附属医院 × √ a 心内 × PBL法、EBP法、SBAR标准化沟通模式法 √ × × B
王婧雯 2023 定性研究 空军军医大学第一附属医院 √ × × × PBL法 × √ × B
胡雄彬 2024 定量研究 中南大学湘雅二医院 √ √ × 案例设计 CBL法、CDIO教学模式 √ √ × B
刘娟 2024 定性研究 重庆医科大学附属永川医院 √ × 通科 药师；案例设计 CBL法 × √ × B
胡伟 2024 定量研究 郑州大学第一附属医院 × √ × 案例库建设 PBL法 × √ × B
唐甜甜 2024 定量研究 中南大学湘雅二医院 √ √ × 案例库建设 CBL法 × √ × A
汤姝 2024 定性研究 郑州大学第一附属医院 × √ 抗感染 × PBL法 √ × × B
徐熠 2024 定性研究 上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院 d × × 中药 药师+医生 × √ × √ B
毛叶萌 2024 定性研究 上海交通大学医学院附属精神卫生中心 √ × 精神 药师+医生 × √ √ × B
蔡艳 2024 定性研究 西安交通大学第二附属医院 √ √ 抗感染 案例设计 × × √ × B
程道海 2024 定性研究 广西医科大学第一附属医院 √ × × × × √ × × B
邓祥 2024 定性研究 西安交通大学第一附属医院 √ √ 疼痛 × × √ × × B
朱亚宁 2024 定量研究 陕西省人民医院 √ √ 肿瘤 案例设计 × √ √ × A
潘惠玲 2024 定量研究 南京医科大学附属泰州人民医院 √ √ × × PBL法、CBL法、LBL法 × √ × A
沈洁 2024 定性研究 上海中医药大学附属龙华医院 × √ 心病（中药） × × × √ × B
吴晓丽 2024 定量研究 南京医科大学附属淮安第一医院 √ × × 药师+医生+护士 × √ √ × A
×：未提及；√：符合；a：仅中华中医药学会；SOAP法：按照主观资料（subjective，S）、客观资料（objective，O）、评估（assessment，A）、计划（plan，P）模式引导学员建立临床思维模式的教学方法；PBL法：以问题为导向的教学法；CBL法：以病例为导向的教学法；LBL法：以授课为基础的教学法；PLTL法：同伴主导的小组学习法；CD法：课堂讨论法；RISE法：以文献为导向的自我学习法；BOPPPS教学模型：包括导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）和总结（summary）；FCL法：翻转课堂学习法；EBP法：循证药学教学法；SBAR标准化沟通模式法：包括情景（situation，S）、背景（background，B）、评估（assessment，A）、建议（recommendation，R）的教学方法；CDIO教学模
2.3 教学资源配备情况 2.4 培训方法
49 项研究介绍了教学资源配备。教学资源包括师 各基地采用的培训方法见表 1。由表 1 可知，共 48

资团队配置（药师、医生、技师、护士等）和辅助教学工具 项研究介绍了培训方法，涉及15种方法，各基地在培训
（案例设计、案例库建设、信息化教学、思维导图）；提及 方法运用上存在单一方法与融合方法运用的差别。其
师资团队配置的19项研究中，药师+医生最为常见，共9 中PBL法使用频率最高（31项研究），其次为CBL法（24
项研究）。PBL 法以学员为中心，通过设问激发学员潜
项，占47.37%。38个提及辅助教学工具的研究中，25项
能，培养其批判性思维和问题解决能力；CBL 法则通过
研究（65.79%）涉及案例设计，即针对具体病例教学以提
引入病例，由教师带领学员完成学习任务，以培养学员
高学员药物治疗水平；6 项研究（15.79%）涉及案例库建
的整体思维。另外，有22项研究联合使用了2种及以上
设，即在案例设计的基础上，搭建涵盖院内外典型案例
教学方法，其中8项研究使用了3种及以上培训方法，占
和循证案例的存储库；7 项研究（18.42%）提及信息化教
比相对较小。联合使用的教学方法中，除 PBL 法、CBL
学，其可分为输出式和交互式两种模式，输出式是指为
法外，常见的还有 LBL 法，其是以教师为中心的传统教
学员提供网络资源（如精品课程、继续教育培训等），交
学模式，通过系统化课堂讲授向学员传递知识，该法虽
互式则是指在课堂中进行线上讨论、记录；4 项研究
易于实施，但由于学员参与度较低，可能存在难以锻炼
（10.53%）涉及思维导图，指由一个中心关键词向外扩散 学员思维或知识迁移困难等问题。
出多个知识要点分支，形成一个树枝状的结构以建立记 2.5 培训内容

忆链接。总的来讲，各基地在教学资源配置中的带教团 对50项涉及培训内容的研究进行总结，各基地在培
队组成、辅助教学工具运用上存在一定差异。结果 训内容上基本围绕临床药学工作展开，具有一定相似
见表1。 性，培训内容主要分为理论知识培训、实践培训、拓展培

中国药房 2025年第36卷第12期 China Pharmacy 2025 Vol. 36 No. 12 · 1427 ·