Page 120 - 《中国药房》2023年6期
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型药学博士[简称“Pharm. D”，但实际授予学术型博士 化学、生物学、医学”的“1+3基础”课程模式已转变为“药
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（PhD）学位] ；复旦大学药学院开展了“4+4”本博衔接 学+医学、生物学、化学、人文社会管理科学、信息科学、
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临床药学博士人才培养（也授予PhD学位） 。2022年9 工程科学……”的“1+N”多学科交叉课程模式。虽然为
月，国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专 方便受访者理解，本次调查问卷中采用了学科类课程的
业目录（2022 年）》，正式在药学专业学位类别（代码 表述形式，但和临床医学课程从“学科”为主线向“器官
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1055）中增设“专博”层次 ，为双学位教育的进一步开 系统”为主线的转变一样，临床药学课程亦应打破界限
展提供了可能。国外部分高水平药学院校如美国密歇 分明的学科壁垒，以跨学科贯通式课程作为课程体系的
根大学、明尼苏达大学等，通过Pharm. D/PhD、Pharm. D/ 新主线。
公共卫生硕士（Master of Public Health，MPH）、Pharm. 临床药学课程体系建设的核心在于以“懂医精药，
D/工 商 管 理 硕 士（Master of Business Administration， 善研善成”为宗旨的医药类核心课程建设，关键在于医
MBA）等学术学位+专业学位、专业学位+专业学位的双 药深度融合及与临床的紧密结合。课程体系的建设应
学位教育形式培养临床药学人才。北京协和医学院、复 以岗位胜任力为导向，系统化设计医药类核心课程相关
旦大学上海医学院等我国高水平医学院校也在积极探 的理论学习、临床实践和科学研究各环节，开设的理论
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索 MD/PhD 双学位联授培养新模式 。未来，有条件的 课程要着力解决机械重复或衔接困难、层层递进受限的
高校应积极加快双学位教育形式的探索试点，以培养高 问题，临床实践课程要做到连续统一并覆盖足够的广
层次复合型临床药学人才。 度、强度和持续时间，科研类课程要密切结合药学相关
在学制形式上，增设“一贯制”“一体化”等长学制教 的临床问题和药学科技前沿。同时，要强化除基础医
育形式获得了受访者的广泛认同。目前，我国临床药学 学、临床医学之外的医药类其他课程的建设，包括加强
教育主要是采用本、硕、博分段式培养的方式，不可避免 学生中医药文化素养培养，将中医药课程列为必修课和
地让很多非临床药学类专业的本科毕业生进入临床药 实践教学必备内容；注重学生全球卫生健康意识培养，
学硕、博阶段学习。分段式培养的一大优点是能促进学 加快开设公共卫生、全球卫生等课程。
科知识能力的交叉融合，但其局限性在于不利于与临床 总之，要加快建设医药融合、多学科交叉、中西融
紧密结合。长学制教育是保证“早临床、长期临床、不间 合、中外贯通、理论基础与临床实践融通的临床药学教
断临床”的好方式。除此之外，长学制教育能以相对较 育课程体系，着力培养学生的临床能力和科研能力，满
低的成本、较快的培养速度来吸引优质生源，还可统筹 足临床药学高层次人才在医疗团队中寻求自身差异化
协调理论学习、临床实践与科学研究，巩固学生的专业 竞争优势的迫切需求。
思想和专业基础，以避免人才过程性流失，提高人才培 3.5 推动以药师为核心的临床药学导师队伍和毕业后
养效益。由此可见，增设并强化长学制教育形式已成为 规培制度建设
临床药学教育的重要趋势。 无论是院校教育阶段，还是毕业后教育阶段，师资
在学制年限上，本次调查中，8年的基本学制年限获 队伍质量都直接决定了人才培养质量。对于博士教育
得的认同最多。目前，国内外医学教育长学制基本年限 来说，导师是第一责任人，要发挥导向、导学、导心作用。
从8年到10年不等，而我国临床医学、口腔医学8年制虽 本调查中，“双导师制”得到较为广泛的认同，但不管是
设立较早、影响范围较广，但其弊端也日渐显露，如8年 高校专任教师和药师的组合，或是药师和医师的组合，
制毕业生在科研维度上的表现低于期待，青年医师在毕 具有临床药学教育背景和临床实践经验的药师都是重
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业后缺乏创新发力的后劲等 。近几年，我国批准设立 要的师资力量。但目前药师队伍中能具备博士生导师
的医学教育长学制均为9年制，如中医9年制、中西医结 资格的师资非常有限，这已成为药学领域高质量师资队
合 9 年制（试点）等。日本部分高校提出在“全新 6 年制 伍建设的瓶颈。根据 2018 年公布的一项对 292 家医院
药学教育系统”改革中设立“先进研究培养轨道”，通过 740 位临床药师的调查结果显示，具有博士学位的仅占
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10 年“一贯制”形式来培养引领药学/医学研究、药事管 4.7%，且无一人为临床药学或临床医学专业 。建议今
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理、医疗等领域并活跃于国际舞台的“药师科学家” 。 后应大力加强对带教药师队伍建设的政策支持，国家卫
从我国临床药学高层次人才培养应用型（药物临床合理 生健康委员会和教育部应共同推动带教药师队伍培养，
使用）和科研型（新药原始创新）两个培养目标发展性融 遴选高水平院校设立“临床药学专博师资培养基地”，鼓
合的视角来看，9年制可能是较为适宜的长学制年限。 励有高级职称的临床药师攻读临床药学定向在职博士，
3.4 建构立足懂医精药、体现多学科交叉融合的课程 单列博士生指标，加速培养使其成为合格的临床药学
体系 师资。
药学职业的不断重建，主要以药学教育和药学课程 从教育体系完整性来看，医学人才培养的完整体系
的更新作为其变革的推动者。调查显示，传统的“药学+ 应至少涵盖院校教育、毕业后教育、继续教育 3 个阶
· 750 · China Pharmacy 2023 Vol. 34 No. 6 中国药房 2023年第34卷第6期
