Page 30 - 《中国药房》2021年21期
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表2 JABPE 2018年版认证标准体系框架 设 。2018 年版认证标准基于戴明循环质量环——计
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Tab 2 Framwork of 2018 edition of JABPE accredita- 划、实施、检查、改进（plan-do-check-action，PDCA）的全
tion criteria system 面质量管理理论 ，强调专业必须建立有效的质量监控
[7]
项目 基准数 观点数 和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业
1.教育研究上的目的和“三个方针” 3 7 人才培养质量不断提升。2018年版认证标准新增加“内
2.内部质量保证 2 3
3.药学教育课程 部质量保证”评估项目，其中第 2.1 条要求“大学对于培
3-1教育课程的编制 1 3 养目标及‘三个方针’的实施进行自我检查及评价”；第
3-2教育课程的实施 5 11 2.2 条要求“大学根据自我检查及评价的结果进行改
3-3学习成果的评价 1 3
4.学生录取 2 7 善”；在第3项“药学教育课程”中要求“大学对教育课程
5.教师组织、职员组织 2 12 及其内容、方法的合理性进行验证，并根据其结果进行
6.学生支援 1 4
7.设施、设备 1 0 改善和提高”。2018年版认证标准通过不断反馈和评价
8.社会合作、社会贡献 1 3 教育教学活动，发现需要改进的环节并及时修正，以不
合计 19 53
断促进临床药学人才培养质量的提升。
准的重要内容，但并不仅仅满足观点就符合基准”。因 3.3 培养要求的变化
此，2018年版认证标准希望各大学不要只局限于观点和 2016 年 8 月，修订后的日本《学校教育法》将初等、
注释，而是充分利用自身特色进行自我检查和评价 。 中等和高等教育的目标由“学习能力三要素”提升为“资
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JABPE 认为，要建设高水平临床药学教育，大学需有自 质、能力三大支柱”。因此，2018 年版认证标准共有 12
己准确的办学定位和特色发展规划。在认证标准中， 处提到培养药学专业学生的“资质和能力”，具体是指
JABPE要求大学根据自身教育理念，设计并运用具有一 “知识和技能，思考力、判断力、表现力等能力，具有主体
致性的“三个方针”，强调将相关信息向社会公开，以显 性和与各种各样的人协作的态度等”。无论从招生录
示大学拥有怎样的个性、特色、魅力，能够培养怎样的有 取，还是教育课程的设计以及毕业生学位授予，各大学
为人才。2018 年版认证标准既有力地保障了日本临床 均围绕如何提升药学生的“资质和能力”进行。与 2012
药学教育的基准质量，又促进了大学的特色发展。 年版认证标准相比，2018年版认证标准增加了关于行为
3.2.2 成果导向教育理念 成果导向教育（outcomes- 学及心理学教育内容的要求，提倡临床药学课程设置将
based education，OBE）理念由美国教育家 Spady 于 1981 人文社会学科、药学、临床实践有机融合，着重培养学生
年率先提出，该理念以学习成果驱动整个教学活动和质 良好的职业道德、协作能力、心理素质以及与医师、患者
量评价，至今仍被认为是追求卓越教育的先进理念 。 的交流沟通能力。
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2005年以来，日本高等教育的焦点从“教师教了什么”转 4 日本临床药学专业认证对我国临床药学教育发
[14]
变为“学生学了什么” ，世界医药教育的潮流也朝着以 展的启示
学习成果为基础的教育方向发展。在此背景下，JABPE 日本六年制临床药学教育虽被界定为本科层次，但
用 OBE 理念引导 2018 年版认证标准的修订，在专业认 其课程体系类似于美国药学专业博士（Pharm D.）教育，
证标准下重新厘清“教”与“学”的关系，激发临床药学专 是专业学位教育，其培养层次高于我国临床药学本科教
业教学活动的整体内在活力，实现教学与管理的绩效最 育、低于我国临床药学硕士专业学位研究生教育。结合
优化。2018 年版认证标准强调专业教学设计和实施要 日本临床药学专业认证的发展，笔者认为可以在以下 5
以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕 个方面对我国临床药学教育发展提供启示。
业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。例如 4.1 完善法律法规，保障专业认证制度健康有序发展
2018 年版认证标准的第 3.2.1.1 条观点提出：“药学教育 2004年，日本《学校教育法》和《药剂师法》部分修订
课程的设计，教学实施要注重使用适合达成学习目标的 法案相继获得通过，根据相关规定，日本临床药学专业
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学习方法”；第3.3.1条基准要求“大学应根据教育课程的 认证是强制性的 。这与西方发达国家对执业责任重
编制及实施对学习成果进行适当评价，并将评价结果应 大、社会通用性强、关系公共利益的一些专业性学科（如
用于教育课程的编制及实施的改善中去”。 与健康相关的医药、卫生，以及工程、教育、法律等学科）
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3.2.3 持续改进理念 以往的认证评估重视的往往是 实施专业认证的制度一致 。这类专业人员的执业能
静态的、封闭的质量保障体系建设，而 2018 年版专业认 力必须有切实的质量保证，即必须获得一个经过严格专
证标准遵循持续改进理念（continuous quality improve- 业教育评估认可的专业学位（professional degree）。我国
ment，CQI），推行的是动态的、开放的质量保障体系建 的专业认证工作起步比日本略晚，尚处于探索阶段，尚
·2584 · China Pharmacy 2021 Vol. 32 No. 21 中国药房 2021年第32卷第21期
