Page 9 - 《中国药房》2023年24期
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测算及专家论证等方法，展开了新大纲的编订工作，以                           以迎接时代发展、社会进步、技术革新给我国医院药学
          指导新时期临床药师师资培训工作。在专委会的领导                            事业所带来的机遇和挑战。正是在基线与卓越两大目
          及师资基地、行业专家、教育专家等多方共同努力下，                           标的协同牵引下，整个新大纲编订工作方得以有条不紊
          2023 年 5 月 5 日，新大纲正式发布，在 2023 年新一轮师                地开展。
          资培训正式开展前，为培训提供了及时、关键的指导，也                          2.3 研究立基
          为第三阶段培训体系融合贯通奠定了必要的基础。                                 新大纲的编订延续了项目第一阶段招生和考核方
          2 新大纲的编订过程及其特征                                     案改革的工作思路，坚持以研究立基。正式编订前，项
              新大纲的编订工作于2022年7月正式启动，历经基                       目组开展了扎实的基地调研。在整个师资培训改革项
                                                             目早期所开展的问卷调研基础上，项目组在2022年8月
          地调研、政策调整、文本编撰、专家审议、签报审批等流
          程，于 2023 年 5 月通过中国医院协会审批，正式挂网发                     又连续组织 2 场全国临床药师师资培训基地线上调研
                                                             会，共8家基地参与了调研；与此同时，项目组克服疫情
          布。回顾整个编订过程，新大纲编订工作呈现出理论引
                                                             困难，实地走访了部分师资培训基地。通过聚焦“如何
          领、目标导向、研究立基及优势协同四大特征。
                                                             增强培训的实效性，进一步提升未来师资的实际带教水
          2.1 理论引领
                                                             平”这一核心议题，项目组线上座谈与实地走访双管齐
              理论引领对于大纲编订工作的重要性不言而喻。
                                                             下，力争找准影响师资培训实际成效的“堵点”和“痛点”
          长久以来，包括医学在内的行业领域的师资培训往往多
                                                            （如缺乏必要的同质化要求、学习资源较为匮乏等），主
          凭经验进行设计和组织，临床带教也基本处于“我的带
                                                             动发掘不同师资培训基地在既往培训中所探索、形成的
          教老师如何带我，我便如何带我的学员”的阶段。师资
                                                             关于提升培训质量的“窍门”和“妙招”（如师生互换、医
          培训也好，带教实操也罢，均缺乏来自学习科学、教育理
                                                             患互换等角色互换模拟教学，“先做学员、再做师资”的
          论的必要指导与镜鉴。在新大纲编订过程中，如何让培
                                                             教学顺序安排等），形成相应内容的质化分析报告，供新
          训摆脱凭经验做事的状态，如何让面向身为成年人且具
                                                             大纲编订工作参考。
          备一定临床药学专业资历的师资学员的整个培训和带
                                                                 新大纲编订过程中的研究立基还体现在充分的专
          教学习过程更加符合成人学习、专业学习的规律和特
                                                             业论证上。项目组在调研中发现，即便通过项目第一阶
          点，成为摆在项目组面前的一项重要课题。
                                                             段的改革，考核设计科目（即一年期临床药师培训理论
              为此，在临床药师师资培训模式的构建过程中，项
                                                             题和案例题的考题命制）在整个师资出科考核项目中被
          目组引入了专委会近年来与北京大学教育学院多次合
                                                             合理“弱化”后，依然存在制度惯性的影响，即师资培训
          办的临床药师师资培训班所生发的相关理念和培训工
                                                             基地从师资带教到师资学员仍习惯性地将学习和备考
          具，以建构主义学习理论为圭臬，重视师资学员已有的
                                                             的重心放在“出题”这件事上。如此一来，原有2个月左
          专业知识与教学经验在学习过程中的“接入”与“铺垫”
                                                             右的培训时数又将被大半投入到考核设计的备考中去，
         （如“先做学员、再做师资”的教学顺序安排），强调整个
                                                             无法真正保证临床带教实习的落地与实施，而这显然不
          培训和学习过程的问题解决取向与实用主义取向（如基
                                                             利于培训过程改革的核心目标——有效提升师资学员
          于临床带教真实情境的系统化带教学习项目设计），并                           的实际临床带教能力——的实现。
          有意识地引导带教学习过程中“实践-反思”机制的发生
                                                                 因此，在新大纲编订过程中，适当延长培训周期，让
         （如在培训手册中，明确要求师资学员填写、登载各项目                           师资学员有更充分的时间参与临床辅助带教成为项目
          学习的收获和体会，形成类似“反思笔记”的文字记录），                         组认为须予以优先处理的配套制度问题，但此举势必又
          因为“经验+反思”早已是国际流行、业内公认的专业发                          会牵扯出师资培训基地的负担意愿、全国培训需求的满
          展重要机制 。正是在上述先进理念、科学理论的指引                           足水平等一系列问题。为此，项目组采用德尔菲法，通
                    [2]
          下，新大纲所勾勒的师资培训模式才具备了学习规律上                           过多轮专家咨询，辅以针对学位供需匹配度的科学测算，
          的可行性与培训实践中的有效性。                                    最终确定将临床药师师资培训的时长从原先1年2期、1
          2.2 目标导向                                           期 8 周调整为 1 年 1 期、1 期 12 周，为之后新大纲所强调
              如上所述，新大纲的编订意在为整个临床药师师资                         的临床带教实习的落地提供了必要的制度保障。
          培训的过程改革提供“施工蓝图”，故编订工作伊始，在                          2.4 优势协同
          前述理论引领下，项目组进一步明确了大纲设计的目标                               回顾新大纲的整个编订过程，每一项工作的推进、
          与方向。目标具体分为两个层次：基线目标是持续规范                           每一个问题的解决都离不开专业力量的投入与支持。
          临床药师师资培训过程，让整个培训有章可循、有规可                           在基本工作架构方面，新大纲的编订工作由上海长海医
          依，由此实现培训质量的同质化；卓越目标则是尝试通                           院师资培训基地牵头，北京积水潭医院、天津市第一中
          过体制机制设计，进一步将整个培训导向“做中学”所要                          心医院和福建医科大学第一附属医院3家师资培训基地
          求的扎实的临床带教实操，从而不断提升未来带教师资                           配合，上述4家均是协会临床药师师资培训的资深基地。
          的带教水平，培养更多、更高质量的临床药师带教师资，                          此外，在新大纲编写过程中，陆续又有多家资深师资培


          中国药房  2023年第34卷第24期                                              China Pharmacy  2023 Vol. 34  No. 24    · 2947 ·
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