Page 11 - 《中国药房》2021年21期
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同样，在实现合理的“宽”之外，考核的严肃性、严格                       导培养过程尽量实现师资带教、师资学员专业的宽口径
        性应始终予以坚持。对此，除设置过程考核环节一票否                           对接。其中专业大组的设置办法及结果目前尚在进一
        决机制外，新方案还相应地提高了考核分数要求，将合                           步论证中，有望后期公布。
        格分数由原先的60分提高到80分，并实行单科补考制：                         4   新方案执行中需注意的问题及下一阶段培训过
       “过程评估达到80分者，若总分低于80分，可参加补考；                         程改革的一些初步设想
        单项成绩低于 80 分者需参加补考，高于 80 分的项目保                          新方案正式公布后，下一步就是方案的执行与落
        留原成绩；补考后，单项成绩与已通过成绩再次合并计                           地，方案的主要参与者也转变为师资培训基地和专家团
        算总成绩，总分不低于80分则视为补考通过”。具体要                          队。师资培训基地和专家团队在逐步熟悉方案背景、方
        求同样详见新方案。                                          案特征及方案内容的基础上，后续的方案执行还需注意
        3.3  取消异地培训限制、提倡专业宽口径对接，提升培
                                                           以下问题。
        养制度及过程管理的弹性
                                                               新方案的执行与落地是涉及多方的复杂工作，也受
            在培养制度及过程管理方面，新方案取消了“一刀
                                                           到各种因素的影响，因此，专委会、项目组、师资培训基
        切”的强制异地培训规定要求，人性化地提倡培养过程
                                                           地、专家团队应各司其职，协同推进新一轮师资培训项
        师资带教与师资学员专业的宽口径对接。原方案为确
                                                           目改革工作。首先，专委会实施统筹管理，在招生环节
        保8周集中培训的质量、避免不必要的干扰，以及出于促
                                                           侧重做好招生信息审核、全国统考组织、基地面试与录
        进不同地区间学员交流的考虑，规定“临床药师师资培
                                                           取工作监督等工作，在考核环节主要负责方案解释、基
        训实行异地培训的原则，培训基地不招收本地区学
                                                           地和专家考核工作指导及成绩公示、组织补考、证书发
        员”。应该说政策的初衷是好的，但在运行中也带来一
                                                           放等工作；项目组在逐步推进项目落实、定期总结项目
        系列现实问题，如忽略了那些来自原先基础就较好的地
                                                           进展的基础上，继续以研究支撑改革，通过预测、监测等
        区的师资学员的现实需求，以及异地培训给师资学员生
                                                           研究手段，不断提升项目改革的科学化水平。
        活安排、单位管理带来的实际困难。事实上，自 2020 年
                                                               其次，作为项目下一步改革的主力军，各师资培训
        起，受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，当年的师资培训
                                                           基地与专家团队要将领会改革精神、参照政策执行与结
        已打破强制异地培训的政策规定。新一轮改革中，项目
                                                           合工作实际、创新运作机制两方面结合起来，从而实现
        组认为不合理的方式仅是本单位培训，故取消了强制异
                                                           新方案的平稳落地与有效执行。事实上，新方案在制定
        地培训的政策规定，允许师资学员可以参加本地培训，
                                                           过程中，有意为师资基地与专家的执行留出了必要的政
        对异地培训不作限制。
                                                           策空间，如招生环节中师资基地面试方案的报备制度、
            师资带教、师资学员专业是否要求对口这一问题也
                                                           考核部分带教模拟考核项目载体的开放设置等。项目
        是一直以来师资培训中存在争议的问题。原方案的设
                                                           组认为，实现改革初衷和目标的关键不在于具体操作形
        计理念认为临床带教学习可以超越专业的限制，故未专
                                                           式是否符合方案规定和政策要求，而在于能否在真正领
        门去处理这方面的问题。而调研发现，虽然带教学习的
        任务模块可以抽离专业的背景，聚焦于临床实践的项目                           会政策所试图传达的改革意图基础上，结合基地和学员
        领域或过程环节（如教学查房、药学门诊、文献阅读等），                         的实际情况创造性地实现政策的落地与执行。在项目
        但真正进入临床情境去学习临床带教时，专业的影响始                           组看来，招生环节最核心的改革意图就是在师资学员专
        终不可忽视，专业跨度过大可能会给临床学习带来不可                           业基础方面设置必要的参训门槛，以使 2 个月（8 周）的
        逾越的障碍；而且，据教师和学员反映，之前的师资培训                          培训能够聚焦到提升基于专业的临床带教能力上来；至
        中，跨专业培训也给师资作业的指导带来不少现实                             于考核环节，改革最核心的意图就是实现考核目标与项
        问题。                                                目目标的一致对接，简单来说，就是“需要什么、培养什
            新方案编订过程中，项目组认识到临床带教能力的                         么，培养什么、考核什么”，最终实现考核之于培训科学、
        提升一定是基于专业的带教能力的提升，专业背景须被                           合理的“指挥棒”效应。
        重视。当然，囿于目前全国17家师资培训基地带教专业                              最后，关于下一阶段培训过程的改革，项目组也有
        设置极度不均的现状，从供需角度要完全实现师生专业                           一些初步的设想，期望与师资基地成员和专家沟通、商
        对口恐怕是不现实的。新方案希望在这方面起到两个                            榷。经前期调研，项目组建议可考虑在制度层面适当延
        引导作用：一是引导师资学员选择带教专业时，综合考                           长培训周期，以更好地对接目前广大医院系统的进修管
        虑自身专业学习背景、目前工作专业背景和未来计划带                           理规定，也确保有更充足的时间用于提升师资学员基于
        教专业三个专业变量，并优先考虑前两者来设定自己的                           专业的临床药学带教能力。同时，项目组拟结合临床药
        带教学习专业意愿；二是通过设置专业大组的办法，引                           学专业发展的新趋势、新动向，增设如“处方点评（审


        中国药房    2021年第32卷第21期                                             China Pharmacy 2021 Vol. 32 No. 21  ·2565 ·
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